miércoles, 25 de septiembre de 2013

PIAGET Y LA INTELIGENCIA

LA INTELIGENCIA James Piaget: La inteligencia es el resultado de la adaptación biológica y de la interacción con el medio ambiente. Según este autor, los principios de la lógica empiezan a surgir antes que el lenguaje y se dan gracias a las acciones que hace el bebé junto con el medio. Para él, desarrollo cognitivo se da a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, así, después de un proceso de aprendizaje tienen que surgir nuevos esquemas y estructuras para así tener una nueva forma de equilibrio. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

DEFINICIONES DE INTELIGENCIAS

eInteligencia es un término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente, en la que se relacionan habilidades como: capacidades del pensamiento abstracto, entendimiento, comunicación, raciocinio, aprendizaje, planificación y solución de problemas. En el Diccionario de la Real Academia Española del año 2005, se pueden destacar las siguientes acepciones: • Aptitud o capacidad para resolver todo tipo de problemas. • Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia) Etimología de la palabra inteligencia: La palabra inteligencia proviene del latín, intellegentia, término compuesto por inter “entre” y legere “leer, escoger”, etimológicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger las mejores opciones para resolver una cuestión. La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. Algunas definiciones de inteligencia: • Willian H Calvin: Neurofisiólogo, estudioso de la evolución de la inteligencia humana. Calvin considera que la inteligencia se caracteriza esencialmente por la astucia, esa especie de versatilidad capaz de resolver problemas nuevos y además le suma la capacidad de prever eventos futuros. • Horace Barlow: Neurocientífico de la Universidad de Cambridge, define a la inteligencia, como la capacidad de hacer suposiciones que permite describir órdenes subyacentes y nuevas para el individuo. • Robert Sternberg: Creador de la inteligencia triárquica y la inteligencia exitosa. Para este investigador, la inteligencia es una actividad mental que está dirigida por el propósito de conseguir adaptarse y sobrevivir. Para Stenberg, un individuo inteligente tiene más chaces de salir exitoso al enfrentarse a cambios en el entorno en que se encuentra. En el 2004 la definió como la habilidad para lograr lo que se desea en la vida dentro del contexto biosociocultural en donde uno se encuentra y en la capitalización de las fortalezas y la compensación y corrección de las debilidades. • Howard Gardner: Desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, para este investigador la inteligencia no puede ser cuantificada por el cociente intelectual (CI) y que tampoco puede ser vista como algo unitario, pues agrupa diferentes capacidades específicas, y por ello debe ser entendida como un conjunto de inteligencias variadas, distintas e independientes. • Charles Spearman: La inteligencia debe ser concebida como la facultad de percibir ideas universales, de formar conceptos abstractos y sobre todo de formar percepciones ideales de juicio y razonamiento.

DE VUELTA

Estimadas y estimados visitantes, junto con saludarlos y esperando que hayan tenido lindas Fiestas Patrias estoy de vuelta para seguir publicando información Inclusiva, material y documentos que le puedan ser de ayuda tanto para su vida personal como profesional, sigan visitanto el blog y seguiré respondiendo sus correos que me hacen llegar a la dirección: rodrigo.caamanobasoalto@gmail.com saludos cordiales...

jueves, 5 de septiembre de 2013

CHARLA SOBRE SÍNDROME DE DOWN

CHARLA KINESIOLOGA Síndrome de Down y Desarrollo Motor Desde hace tiempo, el conocimiento de los procesos relacionados con el desarrollo del niño ha recibido un impulso considerable por parte de educadores, profesionales de la salud y por supuesto de la familia. En este contexto posibilitar la mayor cantidad y calidad de experiencias del niño con el mundo optimizan un desarrollo integral. Por lo tanto, una intervención temprana y adecuada favorecerá el máximo de oportunidades en el desarrollo biológico, psicológico, intelectual, cognitivo y social del niño. En los primeros años de vida, el niño inicia una aproximación al mundo y comienzan sus primeros aprendizajes, construyendo su desarrollo y relacionándose con el medio. Es este el período de su vida en que el niño se cambia con mayor rapidez, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la maduración y capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior en todas las áreas. En los niños con Síndrome de Down el desarrollo motor se puede caracterizar por ciertos rasgos de hipotonia e hiperlaxitud ligamentosa. Lo anterior podría ser causal de posible interferencias (quedan “atascados”) en algún estadío del desarrollo motor. ¿Qué hacer en casa? 1 Alimentación Son usuales en los niños con Síndrome de Down los problemas con la alimentación, posiblemente por la hipotonia de los músculos bucofaciales. Estimular el cierre bucal: Hacer un semicírculo con el dedo índice partiendo desde la mitad del labio superior pasando por la comisura hasta llegar a la mitad del labio inferior. 2 a 3 veces por lado antes de alimentar. Evitar que saque la lengua mientras se alimenta: toque ligeramente la punta de la lengua, espere a que la retire e introduzca el pezón o el chupete. Además se puede hacer en cualquier momento para favorecer la movilidad lingual. Utilización de mamaderas verticales. Ayudar a tragar: puede colocar su dedo índice por debajo del mentón y ejercer una leve presión hacia arriba. Comer sólidos: cuando comience este tipo de alimentación fíjese en que este bien alineado (bien sentado), acerque la cuchara desde el frente con un poquito de comida, introduzca la cuchara en forma lineal, presione lentamente la lengua hacia abajo y retire la cuchara. 2. Transporte Es importante que el bebé sea movido y cargado con frecuencia, ya que le aporta estímulos sensoriales importantes para su desarrollo, además de favorecer el control postural. Puede transportarlo de diferentes maneras: como avioncito apoyando la guatita del bebé en el antebrazo, semisentado, cogiéndolo por los glúteos (potito) para que pueda mira hacia el frente. La posición boca abajo (de guatita)es fundamental para el desarrollo motor del niño, ya que es en esta posición donde ejercita los músculos que le servirán para mantener la cabeza levantada y fortalecer los músculos de la espalda. Es por esto que debe mantener al bebé mientras este despierto de guatita todo el tiempo que lo tolere, a pesar de la exigencia que esta posición representa para el niño. Los cambios de posición también son muy importantes, es decir, mientras este acostado, cambie de lado a boca arriba o de guatita constantemente. 3. Juego Jugar es aprender, es socializar, es crear, es sentir placer…Jugar es afianzar el yo, es a la vez reconocer a los otros, los de afuera de mí…es explorar la realidad…tratar de dominarla a través de las fantasías… es proyectar mi mundo interior…es crear mi propio espacio-tiempo…es más tarde poder compartirlo y enriquecerlo con el de los otros…es establecer vínculos…es salud…"el hombre es completamente humano sólo cuando juega". Schiller Ofrecer juguetes con diferentes texturas, colores, pesos, sonidos y tamaños, no es necesario que sean juguetes caros y sofisticados, pueden ser juegos con cascabeles de colores, perros de ropa, cucharas, etc. Invitar a participar en juegos tales como: balancearse, rebotar, arrastrar y cargar objetos, armar torres, coger y lanzar una pelotita, caminar en diferentes superficies, columpiarse, jugar con burbujas, espuma, masa, tempera, rasgar papel, trasvasijar porotos o lentejas de una taza a otra, mirarse en el espejo y reconocer las partes de su cuerpo, hilar cuentas, etc. SIEMPRE CON SUPERVISION. Además, es importante establecer desde un principio los TURNOS:” te toca a ti, luego a mi”, esto es de vital importancia establecerlo desde muy pequeñitos. Cuando bañe a su bebé, aproveche de acariciarlo y presionarlo, así le ayudará a sentir y delimitar su cuerpo. Además puede acariciarlo con diferentes texturas, tales como esponja, algodón, mezclilla (blue jeans), un juguete de goma etc. 4. Sentarse Evitar mantenerlo sentado (con cojines, silla nido, coche, en la cama, etc.) cuando el aún no logra llegar solo a esta posición (se pueden provocar desviaciones posturales o deformaciones de la columna vertebral.) Evitar las posturas viciosas, tales como piernas en W o con el tronco entre las piernas. Evitar el uso del andador. Le quita oportunidad de ponerse de pie solo. 5. Gateo Permítale explorar por medio del gateo. No se asuste, solo quite todos los objetos que puedan significar un riesgo (muebles con puntas, enchufes, alargadores, cierre los cajones, ponga seguro en las puertas, etc.) 6. De Pié Estimúlelo a ponerse de pié, colocando sus juguetes sobre una superficie más alta ( por ejemplo una mesita). Puede ayudarlo, en un comienzo, sentándolo sobre sus rodillas e impulsándolo a que el se levante a alcanzar sus juguetes. Colóquele juguetes un poco mas lejos e incentívelo a ir por ellos, cuidando siempre que el niño logre la meta (se sienta exitoso). 7. Generalidades EVITE: Sentar antes de tiempo. Cubrir las manos. Envolver con chales y no permitir su movimiento. Mantener la posición boca arriba ( de espalda) por periodos prolongados. Dejar al alcance de ellos juguetes y objetos que puedan tragar (piezas pequeñas) o que sean muy grandes para manipular. FAVOREZCA: EL MOVIMIENTO..... MOVERSE ES DIVERTIDO!!

martes, 3 de septiembre de 2013

SÍNDROME DE KLINEFELTER

Historia El Síndrome de Klinfelter, fue descrito en 1942 por Harry Fitch Kleinfelter y sus colaboradores, ellos estudiaron a nueve pacientes con ginecomastia, testículos pequeños, azoospermia, cifras elevadas de ganadotropinas. De aquí, sugirieron que el defecto primario estaba en las Células de Sertoli y prepusieron que en los pacientes varones estudiados, había una deficiencia en una hormona testicular que regulaba la concentración de gonadotropina hipofisiarios, que llamaron hormonas X o inhibina. Luego en 1956, se demostró la presencia de Corpúsculo de Barr, en pacientes con Síndrome de Klinefelter y en el año 1959 se identifica que el cariotipo en un sujeto con la enfermedad era 47, XXY. De esta forma se estableció que la presencia de un cromosoma X extra, era el factor etiológico fundamental, de esta enfermedad. Definición El Síndrome de Klinefelter según su clasificación se distingue entre una diferenciación gonadal que se caracteriza por una Disgenesia de túbulos seminíferos. La incidencia es 1 de 1.000 recién nacidos vivos varones. Se presenta en los hombres como resultado de la presencia de un cromosoma X extra y cuyo síntoma mas común es la infertilidad Disgenesia de Túbulos seminíferos y sus variantes: Disgenesia 47, XXY: Síndrome de Klinefelter típico. Este Síndrome se frecuenta por hipogonadismo primario y de una infertilidad masculina. La mayoría de los diagnósticos que se han detectado en adultos ha sido por hipoandrogenismo, infertilidad o ginecomastia, en la pubertad consultan por retraso puberal. En la niñez se puede detectar por testículos pequeños, trastorno de la conducta, extremidades inferiores largas y con brazos normales. Etiología Los seres humanos tenemos 46 cromosomas, los cuales contienen todos los genes de la persona y el ADN, dos de estos cromosomas que son los sexuales, determinan el género de una persona, los hombres por su parte tiene un cromosoma X y uno Y que se escribe XY, pero los hombres con el síndrome de klinefelter tienen al menos un cromosoma X extra (XXY) La frecuencia del síndrome aumenta con la edad materna, no se correlaciona con la edad del padre. Características Clínicas En la infancia: - Tienen un peso menor de nacimiento - Disminución en circunferencia craneana - Malformaciones congénitas - Coeficiente intelectual verbal disminuido (10-20 puntos menos) - Control motor escaso En los prepúberes: - Hay menos producción de células de Leydig de producir testosterona - Testículos pequeños y firmes - Disminución del vello púbico, facial y corporal - Su proporción corporal es anormal, piernas largas y tronco corto - Menor desarrollo muscular - Ginecomastia presentada en el 90% de los pacientes En la adolescencia: - Mayor incidencia de retardo del lenguaje (dislexia) - Problemas de aprendizaje - Trastorno por déficit de atención e hiperactividad - Trastorno de adaptación social - Tienden a ser más altos, debido a la longitud de sus extremidades inferiores Diagnóstico El síndrome de Klinefelter no se suele diagnosticar hasta la pubertad, siendo hasta entonces los síntomas leves e inespecíficos. Las manifestaciones psiquiátricas o de la conducta son las manifestaciones de comienzo, los niños en general se muestran ansiosos, inmaduros, agresivos o excesivamente huraños, pudiendo realizar actos antisociales. En algunos se han observado tendencias incendiarias. Los problemas suelen surgir cuando el niño comienza a ir al colegio. Siendo específicos, las primeras características en el momento del diagnóstico es un retardo en el desarrollo del niño, en su aparato reproductores, en donde se hace imprescindible el apoyo médico, el tratar con un grupo médico. El diagnóstico debe ser certificado por un examen, llamado Cariograma, el cual consiste en Complicaciones Este síndrome se asocia con un incremento en el riesgo de contraer cáncer de mama, tumor extragonadal de células germinativas (un tumor raro), enfermedad pulmonar, venas varicosas, osteoporosis y grandes repercusiones psíquicas. El taurodontismo, un agrandamiento de la pulpa de los dientes y adelgazamiento de la superficie, es muy común en el síndrome de Klinefelter y se puede diagnosticar por medio de una radiografía dental. Ginecomastia Alta Estatura Tratamiento El tratamiento apunta a la reposición del déficit de testosterona. En los pacientes detectados antes de la pubertad el tratamiento con anantato de testosterona debe comenzar entre los 11-12 años para así evitar complicaciones físicas, psíquicas del hipogonadismo, este tratamiento con testosterona logra en el paciente mejorar su fuerza, mejorar la apariencia de los músculos, promover el crecimiento de vellos corporal, mejorar también su autoestima y el estado de animo, mejorar la energía, el impulso sexual y la concentración. La mayoría de los pacientes no pueden engendrar hijos. Sin embargo, hay algunos casos de hombres con un cromosoma X extra que tienen descendencia sana, algunas veces con la ayuda de especialistas en infertilidad. El pronóstico, en la mayoría de los pacientes puede esperar una vida normal y productiva. El apoyo educativo y social puede ayudar a los pacientes a desarrollar su potencial. Es por esto que eL tratamiento se debe realizar con un equipo multidisciplinario, en el cual se cuente con endocrinólogo, urólogo, educadora diferencial, psicopedagogo, odontólogo, psicólogo, oncólogo. CONCLUSIÓN A modo de conclusión podemos decir que el Síndrome de Klinefelter, afecta solo a los hombres, que se puede diagnosticar hasta después de la pubertad, lo que provoca una infancia , casi normal, hasta que empiezan los primeros signos como el más frecuente, la ginecomastia. Es un Síndrome que se caracteriza por tener 47 cromosomas y en este caso, es el XXY, la gravedad de estas anomalías aumenta cuanto mayor sea la cantidad del cromosoma X, por lo que muchas veces los hombres tienen la tendencia a tener glándula mamaria mas desarrollada, sus piernas largas, brazos normales a la edad, por lo que los hace verse de tronco pequeño, y suelen tener testículos poco desarrollados y duros. BIBLIOGRAFÍA o Síntomas y síndromes: Manual de diagnostico etiológico, MARAÑON Gregorio; BALCELLS Alfonso, ESPASA, Madrid-España; 2002, p. 536-537-850-851. o Diccionario Mosby de Medicina y Ciencias de la Salud, AUTORES???, Mosby/Doyma libros, Madrid-España, Volumen II, 1995. o Meneghello , J. (2002). Pediatría. (5º Edición) Buenos Aires, Medica Panamericana S.A. o ... ( 1998) Medicina Infantil . ( 1º Edición) Santiago Chile: MCD o http://mchneighborhood.ichp.edu/pacnorgg/media/Sex_Chrom/xxy_span.pdf

INFORMACIÓN SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES

TODO SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Quién las diseña? ¿Cómo se hacen? Hasta hace muy poco tiempo, en educación se hablaba de sujetos deficientes o minusválidos. Incluso muchos profesionales insensibles prepotentes, y la mayoría de las veces tremendamente ignorantes, siguen hablando de “anormales”, “idiotas” o “tontitos”, como si esas descripciones pretendidamente diagnósticas dieran alguna pista sobre el estudiante, su forma de ser o su manera de aprender. Ahora se habla de sujetos con n.e.e.; bajo este prisma, se hace hincapié en la idea de que es el sistema educativo el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la interacción de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que el plantee. El concepto de n.e.e. nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración. El currículum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares. En los Decretos donde se establecen las enseñanzas para todos los alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se recoge la posibilidad de adoptar medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Esto nos indica el interés de la Administración porque sea el currículum ordinario el que sirva de referente para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los sujetos que presenten necesidades, manteniendo así un esfuerzo por conseguir un proceso educativo normalizado. CONCEPTO. Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción (Decretos de Enseñanzas) hasta la Adaptación Curricular Individual o de Grupo. Así pues, lasadaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los Equipos Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el curriculum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula. PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos básicos (objetivos, contenidos, metodología, estrategia de aprendizaje y evaluación) pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad deberá tener en cuenta los siguientes principios: 1. Principio de normalización: El referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. 2. Principio ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto). 3. Principio de significatividad: Cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo. 4. Principio de realidad: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar. 5. Principio de participación e implicación: La adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.